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教師發展
    JIAO SHI FA ZHAN
    《項目化學習設計》讀書有感
    發布時間:2019-06-26      點擊次數:4234

    在PBL豐富的國際經驗大背景下,夏雪梅博士《項目化學習設計》一書針對我國中小學教師、學科課程教學現狀,立足學科、基于課程標準好运彩票、指向核心素養,探索梳理出適合本土的項目化學習理論與實踐,并給出了具體詳實的案例分析。本書分為四大部分,分別是:學習素養與項目化學習、項目化學習的設計、學科項目化學習設計和跨學科項目化學習設計,既有理論指導好运彩票,又有案例實踐,讓我對項目化學習有了一個更清晰更具體的認識,讀之受益匪淺。

    在前三個部分中,對于為什么要做項目化學習、驅動問題的設計以及數學項目化學習設計很有收獲好运彩票,下面將我的一點見解分享給大家,如有不當之處請批評指正。

    1.益于學生 vs 益于師生

    初次接觸項目化學習是去年七月在山大輔仁校區參加的美國項目式學習課程上好运彩票,美國數學老師Marry老師在第一節課上好运彩票,面向小學5、6年級和個別7年級學生,提出一個問題“你能不借助測量工具就快速測量出教學樓的高度嗎”,問題一拋出同學們就開始熱烈的討論,有幾個孩子提出了策略,但總逃不出用繩子、用尺子等方法,雖然同學們并沒有給出好方法但Marry老師并沒有生氣好运彩票,而是首先表揚了同學們頭腦風暴好运彩票、積極思考問題的寶貴品質,老師們也發現了孩子們不同于平日課堂上的上課狀態。接下來五天時間同學們學習了比率、方程、三角形、三角函數、三角形相似等知識,到最后一節課,同學們恍然大悟,利用身高、影子的方法真的測量出了教學樓高度,求解高度的過程也都用上了所學的知識好运彩票。因此,我對項目式學習的初次印象是,這是一個能夠調動學生全腦參與好运彩票、主動探索知識好运彩票、真正運用知識解決實際問題的學習方式好运彩票,甚至一些學習不良的學生也都能積極地投入進來,這是一個十分益于學生的學習方式。

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    讀了《項目化學習設計》一書后,我又發現,項目化學習不僅益于學生,同樣益于教師,是一個益于師生的學習、教學方式好运彩票。首先好运彩票,Marry老師的問題十分有趣,不借助測量工具去測量高樓對學生而言不可思議;其次好运彩票,后續的學習與問題息息相關,循序漸進好运彩票;最后好运彩票,學生方案匯報進行對比老師給予反饋評價好运彩票。所以可以看出,不論是驅動問題設計、學習過程設計,還是學習結果評價,處處體現著教師的用心和設想,這比單單設計一個問題情境好运彩票好运彩票、一節課要花費更多的心思好运彩票,更考驗教師對知識體系的掌握好运彩票、對學科知識的安排整合以及教師個人的教學創意。因此好运彩票,于師于生,項目化學習皆有益。

    2.驅動問題優先 vs 知識能力優先

    驅動問題是學生最先接觸到的項目式學習第一部分,驅動問題對于激發學生注意力好运彩票、使學生投入到項目探索中具有關鍵作用好运彩票。我聯想到Marry老師的測量教學樓高度問題,這與學生的經驗進行了聯系好运彩票,后來Marry老師也給我們介紹了“迷你高爾夫”項目,是讓學生自主設計高爾夫軌道讓球進洞好运彩票,這涉及到角度轉彎問題好运彩票。兩個驅動問題的共同點是都與學生的經驗聯系起來,找到了學生感興趣的、貼切的情境,所以當時我認為,要設計一個項目化學習,首先要找到一個學生感興趣而且能與學科知識聯系的驅動問題好运彩票,然而這個驅動問題比平常一節課的情境引入要難設計多了好运彩票。

    那么對于設計驅動問題,除了可以聯系經驗來設計之外好运彩票,還有那些方法呢,夏雪梅博士告訴我們,還可以將具體內容問題提升為更本質的問題、將真實性問題轉化為概念性問題好运彩票,還可以從學生那里獲得驅動問題的雛形好运彩票,以及運用“沖突好运彩票、論爭”的問題,并且每種方法給出了詳細的說明好运彩票。讀過之后,我又明白,驅動問題只是入項活動的一種體現好运彩票,它是學生接觸的開端,就像是一節課的問題情境,一味地追求有趣反而會打亂甚至丟失知識的系統探索好运彩票好运彩票,而要設計一個項目式學習,可以選好學科領域知識、高階思維和能力,就像一節課的教學目標,根據目標,明確目的,將本質問題首先提煉出來好运彩票,再來設計驅動問題才是有效的設計項目化學習程序。

    3.稍難的應用題 vs 真實的代入感

    “項目化學習是主餐,而不是甜點,項目化學習處于課程的中心,而不是邊緣?!边@個定位表明,項目化學習一定要進入基礎型課程。數學作為重要基礎課程之一,勢必也要開展項目化學習,因為“數學項目化學習能鍛煉學生在面對復雜問題情境時的整體數學思維和決策能力”。然而數學的項目化學習案例目前很少,很大一個原因就是難設計,難就難在稍有把握不準就會把項目變成一個稍微難一點的應用題,讓學生覺得假大空。針對這個問題,夏雪梅博士在書中提到可以采用身份帶入的方法,將學校變成一個模擬的“學習場”好运彩票,還可以征求學生感興趣的問題好运彩票,將日常問題數學化等等。

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    讀過之后,“真實的代入感”給我留下了深刻的印象,于是我個人進行了數學項目化學習設計的嘗試好运彩票,從一節課的微項目化學習開始,聯系即將學習到的《實數》一節,設計由來是聯想到生活中婚宴座位安排好运彩票,另外在時間方面正好在校園文化藝術節之后,而七年級一年較少有數學方面的活動,由此設計了一節數學節活動策劃課。每年3月14日是國際數學節,同學們對“數學節”知之甚少,為了增加校園“數學味”,舉辦“數學節”晚會。一方面,晚會如何舉辦,“安檢”需要檢查什么?就餐座位如何設計?餐后的舞會搭檔如何確定?驅動性問題與學生生活經驗密切相關;另一方面,將實數這一節課的知識完全融入項目中,比如選擇小桌可以按照有理數好运彩票、無理數或者正、0、負來區分,也可以更細化,若選擇長桌可以聯想數軸按照從小到大的順利排列,其間涉及無理數在數軸上的位置這一知識點。整節課下來,相對比傳統教學模式好运彩票,學生的參與熱情十分高漲,小組討論十分激烈好运彩票,確實驗證項目式學習能夠很好地調動了學生的學習主動性。當然,作為嘗試,還發現很多不足需要改進,因此在學生完成學習任務的同時,也給出了一定的留白空間,希望學生發揮所能將數學節付諸現實好运彩票。

    初讀此書,所得甚多但還較為淺顯好运彩票,繼續學習,同追求心智的自由。

     

    【撰稿:王彤   審核:鄒子韜】

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