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好运彩票
教師發展
    JIAO SHI FA ZHAN
    記一次基于新常態的數學質疑式課堂體驗
    發布時間:2019-09-25      點擊次數:2123

    古人云:“學起于思,思源于疑?!睌祵W質疑式課堂教學方式是山大附中數學教學的一大亮點好运彩票,“以學生為主體,以問題為主線好运彩票,以質疑為特征”的質疑式課堂將學生的學習探究積極性充分調動了起來,真正做到了讓學生成為課堂的主人好运彩票,讓學生的實際問題作為課堂教學的核心內容好运彩票。為了進一步實現課堂教學可操作、可借鑒、可推廣,讓數學質疑式課堂更規范、更科學、更高效好运彩票,我們還在努力將質疑式做出框架、做出基底好运彩票、做出新常態。

    為此好运彩票,王玉翠老師的歷下區教研展示課《反比例函數圖像的性質》給了我們一個很好的新常態數學質疑式教學范本,令我受益良多。

    一、問題貫穿以生成

    整節課關于新知的啟發點好运彩票、交流的議論點以及內化的完善點,均是源起于學生在自主預習中真實產生的質疑問題好运彩票,讓學生經歷自主生疑、合作辯疑好运彩票、探究釋疑好运彩票、實踐解疑、反思生疑的過程好运彩票,將學生的問題貫穿在課堂中好运彩票,知識的生成與發展站在了學生的角度,充分發揮了學生的主動性。

    “反比例函數與一次函數有什么關系”一問開篇,不僅點出了學情,把握了學習起點,同時令學生回憶起了研究函數的一般方法,通過類比一次函數完成了反比例函數的作圖,“反比例函數圖像為什么是曲線”點開了反比例函數圖象的形狀好运彩票、象限好运彩票、增減性、對稱性的討論和研究好运彩票,“為什么增減性出現同一象限限制”又將知識細節完善,處處體現著學生真實參與課堂。

    二、有效互動以內化

    在課堂教學中,問題的答案、交流的結論以及新知的梳理一直由學生進行講解和總結好运彩票,更由同學進行補充,知識好运彩票好运彩票、方法與本質思想在師生、生生之間的一次次思維碰撞交互中展現,這樣的方式不僅給了更多學生展示的機會,更重要的是學生親身經歷了探究過程,自主學習所產生的質疑發生了更新,思維掙扎而獲得的知識是記憶深刻且無比珍貴的好运彩票。

    在反比例函數圖象的性質表格完善過程中,先是由一名學生講解,說到對稱性時再有同學補充完成了軸對稱和中心對稱兩個方面好运彩票,而后又名同學將同一象限限制添加到增減性一欄中好运彩票,多名學生的互動與合作最終填好了表格。解決比較大小問題時,特值法好运彩票、增減性和圖象法由不同學生分別提出,并由教師引導著對比了各個方法的優劣好运彩票,從而讓同學們能夠靈活選擇方法解決問題。

    三、技術支持以高效

    數學教學早已不再局限于板書和投影,Pad教學、智慧課堂、幾何畫板好运彩票好运彩票、微視頻、實時投屏等極大豐富了數學課堂,信息技術的輔助實現了精準分析好运彩票、動態幾何,讓數學課堂教學變得更為直觀、更易理解、更加高效。

    利用幾何畫板增加點的個數輕松讓學生看到了反比例函數圖象的曲線特征,微視頻動畫通過演示翻折與旋轉直觀地讓學生明白反比例函數的對稱性,智慧課堂一道題目的推送便讓老師一目了然學生的作答情況,借助信息技術,學生的數學學習變得動態好运彩票、直觀好运彩票,有效,更高效。

    作為青年教師,新常態下的數學質疑式教學需要多學習更需要多操作實踐好运彩票,在實踐中總結常態,處常態中摸索創新。

     

    【撰稿:王彤  審核:張永坤】


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